在東方國家裡，除新加坡、菲律賓和香港以外，其它國家的英文教學幾乎都以考試分數為導向，因此學生的實際英文應用能力自然與考試分數不成正比。
而因為是考試導向的教學，所以，老師在課堂上大都會過度強調記憶與背誦，尤其在單字和文法句型上。其實我並不是說記憶與背誦不重要，背誦是學習之本，這無可替代。
但是從 #英語學習 來說，我們的教育系統和模式卻把它拆解成一個過於細膩複雜的學科。例如：很多艱深晦澀的文法和句型，可能在日常生活應用上真的很少出現。所以學英文這件事對日本、韓國或台灣的學生，真的是件苦差事。台灣的英文教育推行已數十年了，仍然很難脫離傳統「演講記筆記式」的教學，就是過於強調考試分數，所以出試題老師也只能越出越難，甚至與實際日常應用面脫節。
教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火─愛爾蘭詩人 葉慈
英文教學尤其需要教育部、社會、老師和家長們一起改變。如果家長重視孩子英文的 #聽說讀寫應用能力，則好師就必須調整教學，教育部就必須重新擬教育政策，而社會企業也會因員工的英文應用能力強而提升企業競爭力。
英文應用能力不等於考試分數。因為語言是人與人溝通的工具，好的溝通者除基本語言技巧外，本身的各項常識也很重要。因此，英、美國對自己母語的教學，從小就從日常生活各面向的字彙和句型教起，透過遊戲、討論和各種活動來引發學生的學習興趣。我們從小上國語課也大都能很快樂地學習不是嗎？
#英文是拼音文字，先讓孩子熟悉英文abc字母如何直接拼音，他們就沒有拼音的困難（因不需死記KK音標）。把英文句子變成日常口語，常用單字變句子，句子變對話，對話變演講。這樣的學習怎麼會有壓力？ 但重點是學校要「會教」。
現在很多人年輕的英文教學老師也不斷在做改變，我們期待政府和教育單位都能趕快覺醒，不能只顧推出空談的政策，而卻沒有實際教學上的對策。
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