雙語教育（bilingual education）是此政策中最重要的一環。但是實施迄今，我們看到很多走火入魔的現象，例如，有些大學的中文系聘用教師的資格之一，是要能使用英語教中文。
我國的中小學第一線教學現場裡， #許多公校傾向於將雙語教育稱為雙語教學，意即在體育、音樂、藝術等術科課程施行中英雙語教學。雖然雙語教育不等於英語教學，因囿於英語師資缺乏，各校認定課堂裡有英語，不論占比多寡，即是雙語教學。
雙語教學的執行可透過三種方式：一、台灣本國籍的學科教師；
二、台灣學科教師與外籍英語教師合作；
三、外籍的英語教師。
目前有些學校主要由台灣本國籍的英語教師執行，但也鼓勵學科教師先從課室英語開始，不要求全英語授課，即使10%英語也是雙語教學，再循序漸進，增加英語的比例，讓老師和學生慢慢習慣以英語上課的方式。
事實上，雙語教學至今在小學裡仍是一團亂。不談偏鄉的教學資源不足，就在都會區的中小學裡，大多數學校仍尚未準備好，就 #我們實際參與偏鄉小學的英語補救教學，深深替這些缺乏教學資源的學校打抱不平。
就國家競爭力而言，政府推動全民英語能力升級是真的很急迫了，畢竟台灣已是一個國際化的島國。
但因教育部歷年所推動的英語教學，其實都偏跛在口語教學上（所謂浸潤式學習），反而忽略了 #小學生的基本發音拼字能力的建立，因此，很多學生簡單口語學得不錯，但一旦到了超過1200字以上的課程時，很多孩子就開始學得很辛苦。
畢竟，只會講簡單英語但閱讀和寫作不行，英語程度是無法提升的。
#台灣的英語教學由於老師都缺乏明確的發音拼字規則訓練，很多教Phonics自然拼音的老師都是自學的，並沒有完整的系統教案，因此常常教到多音節單字就教不下去，反而又回到KK音標的老路上，殊為可惜。
要發展雙語教學，發音拼字的師資絕對是成敗關鍵，而老師是否會教好發音拼字，也是她們教學的成敗關鍵。
希望掌管英語教育規劃的人能更務實的看清成敗關鍵因素，而不是天真以為只需聘任一堆外籍老師，就期待他們能解決台灣中小學生的英語學習困難。
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